【考試點(diǎn)考研網(wǎng)06月11日】專業(yè)學(xué)位碩士研究生是相對(duì)于對(duì)學(xué)術(shù)型研究生而言的一種研究生培養(yǎng)模式，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)和職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)術(shù)型和職業(yè)性相結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生獲得學(xué)位后，不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事工程師、律師、會(huì)計(jì)師、教師等有明顯職業(yè)背景的工作。

自從2009年3月教育部頒布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》之后，各高校開始培養(yǎng)全日制的專業(yè)學(xué)位研究生，并且招生規(guī)模有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。截至2015年，全日制專業(yè)碩士的人數(shù)已達(dá)到25.2萬人，占碩士研究生招生總數(shù)的44%。

但是這些畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂觀，能夠畢業(yè)當(dāng)年簽下自己滿意工作的學(xué)生很少。除了受整體就業(yè)環(huán)境影響外，造成專業(yè)碩士就業(yè)困境的有如下原因：

一是培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不盡合理。全日制專碩的培養(yǎng)實(shí)行兩年制，專業(yè)課的講授時(shí)間為一年。由于培養(yǎng)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，大部分高校在課程設(shè)置方面并沒有區(qū)分開學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士，忽略了全日制專業(yè)碩士的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐性。同時(shí)也沒有針對(duì)所招收學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。以教育碩士為例，教育碩士根據(jù)不同學(xué)科分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想政治教育、歷史等專業(yè)，但是高校在課程設(shè)置方面往往偏重于教育學(xué)方面的講授，并沒有考慮到教育碩士招收的大部分是跨專業(yè)的考生，這些學(xué)生本科期間對(duì)于初、高中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想政治教育和歷史等課程的知識(shí)點(diǎn)講授方面并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，所以避免不了出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的現(xiàn)象。

二是導(dǎo)師資源不足，大部分導(dǎo)師兼帶學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。因?yàn)閷I(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生的不同而降低在學(xué)術(shù)上對(duì)專業(yè)碩士的要求，卻又忽視了在實(shí)踐方面對(duì)專碩的培養(yǎng)和督促，大大影響了專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，兼職導(dǎo)師往往屬于某一個(gè)學(xué)科，比如教育學(xué)，或者是文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)等，沒有初、高中授課經(jīng)驗(yàn)，因此不能針對(duì)教育碩士的專業(yè)進(jìn)行綜合性、專業(yè)性的培養(yǎng)。有些學(xué)校聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師，由于經(jīng)費(fèi)不足，人數(shù)有限，對(duì)專業(yè)碩士的指導(dǎo)往往限于形式，很難對(duì)專業(yè)碩士實(shí)踐能力的提高起到顯著的作用。

三是實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不足、監(jiān)管不力。對(duì)于全日制教育碩士而言，第三個(gè)學(xué)期需要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)分為分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種。由于高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足，實(shí)習(xí)單位少，很多學(xué)生選擇分散實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生都采取了回家實(shí)習(xí)的方式，也就是回到家庭所在地，找個(gè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，不少學(xué)生通過關(guān)系在實(shí)習(xí)材料上蓋章了事。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生因?yàn)槿藬?shù)眾多，往往很難獲得講課的機(jī)會(huì)。

四是缺少就業(yè)指導(dǎo)性服務(wù)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程。目前高校在本科生中都設(shè)有固定的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但是對(duì)于研究生而言，并沒有職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，缺少就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。一般而言，畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，也影響了順利就業(yè)。

五是用人單位對(duì)全日制專業(yè)碩士存在偏見。以教育碩士為例，有些學(xué)校或教育局在招聘老師時(shí)明確表示招學(xué)術(shù)型研究生或者師范類本科生，并不知道教育碩士就是針對(duì)初、高中教學(xué)而培養(yǎng)的專業(yè)型碩士。用人單位認(rèn)為教育碩士比學(xué)術(shù)水平不如學(xué)術(shù)型研究生，比實(shí)踐能力不如師范類本科生，無論從任何角度看，教育碩士都不是用人單位的首選。

就業(yè)困境的解決途徑如下：

一是培養(yǎng)單位要完善全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，針對(duì)所招收的學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定培養(yǎng)課程，使專業(yè)知識(shí)的講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)定更加合理化，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。針對(duì)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，提高在就業(yè)方面的服務(wù)意識(shí)等。

二是學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。充分利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不將日后就業(yè)拘泥在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或者學(xué)校，可以更多地考慮到企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。

三是用人單位要轉(zhuǎn)變用人意識(shí)，不要私自設(shè)定就業(yè)壁壘，公平對(duì)待不同性別、不同畢業(yè)院校的學(xué)生，將學(xué)生的能力作為是否被錄用的首要用人標(biāo)準(zhǔn)。

全日制專業(yè)碩士的招生仍有擴(kuò)大趨勢(shì)，畢業(yè)生會(huì)越來越多，只有培養(yǎng)單位、學(xué)生自身和用人單位共同努力，才能圓滿地解決其培養(yǎng)和就業(yè)問題。

【考試點(diǎn)編輯：點(diǎn)點(diǎn)小編】

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