二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。首先判斷政務(wù)，然后闡明理由。

46. 現(xiàn)代教育旨在為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人。

47. 英國(guó)公學(xué)即英國(guó)公立學(xué)校。

48. 場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、簡(jiǎn)答題：49-53小題，每小題15分，共75分。

49. 簡(jiǎn)述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系。

50.簡(jiǎn)述德育、智育、體育的相互關(guān)系。

51. 簡(jiǎn)述要素主義教育思潮的主要觀點(diǎn)。

52. 簡(jiǎn)述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點(diǎn)。

53. 簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實(shí)驗(yàn)效度的心理效應(yīng)。

四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。

54. 閱讀以下材料并按要求回答問題：

（1）分析教例中的教學(xué)組織形式；（2）評(píng)析教例中的教育效果；（3）結(jié)合教例闡述教學(xué)與德育的關(guān)系卡洛斯是個(gè)墨西哥裔美國(guó)小男孩，英語說得不怎么順溜。他用英語講話時(shí)，經(jīng)常會(huì)被同學(xué)取笑。長(zhǎng)期的學(xué)校生活使他逐漸學(xué)會(huì)了在教室里保持沉默。在這個(gè)問題上，他甚至跟老師達(dá)成了某種默契。他一言不發(fā)，把自己埋在課堂活動(dòng)的喧囂中，再也不會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰡栴}而尷尬；反過來，老師也不會(huì)抽他回答問題了。老師下這樣的決心，其動(dòng)機(jī)相當(dāng)單純：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想讓他蒙羞。但是，老師忽視卡洛斯的存在，實(shí)際上就把他給“勾銷”了，她的行為是在暗示自己不值得為卡洛斯煩心，也給其他孩子傳遞了這樣一種信息：既然老師都不叫卡洛斯回答問題，那一定是因?yàn)樗俊＞枚弥B卡洛斯本人都覺得自己確實(shí)有點(diǎn)笨。

卡洛斯終于在拆拼課堂（jigsaw classroom）中發(fā)現(xiàn)了自我，找回了自信，他所在的閱讀小組和班上別的小組一樣，正在閱讀的約瑟夫l普利策的傳記。讀完之后，全班同學(xué)馬上就要迎來一場(chǎng)有關(guān)者未注明報(bào)人一生經(jīng)歷的測(cè)驗(yàn)。普利策的傳記太厚了，任何人都不可能在如此短的時(shí)間內(nèi)讀完它。所以，各個(gè)閱讀小組都采取了分工策略——每個(gè)組員各讀一部分，再將自己了解到的重要信息告訴給小組其他成員。

卡洛斯的任務(wù)是了解普利策的中年生活經(jīng)歷，并將所得信息告知本組成員。他發(fā)現(xiàn)，其他閱讀小組也有同學(xué)承擔(dān)了跟他一樣的閱讀任務(wù)。于是，他們圍坐在一張課桌旁，認(rèn)真地研究普利策先生在中年時(shí)代經(jīng)歷了哪些重大事件。在共同學(xué)習(xí)中，卡洛斯順利地掌握這部分閱讀內(nèi)容，回到了自己原來的閱讀小組。

小組同伴報(bào)告完普利策的兒童和青少年時(shí)期的經(jīng)歷之后，就輪到卡洛斯發(fā)言，報(bào)告普利策的中年時(shí)代的重大生活經(jīng)歷。他結(jié)結(jié)巴巴，猶猶豫豫，緊張的要命。組里其他同學(xué)不幫忙，反而像早已習(xí)慣地那樣奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解，”“你可真是個(gè)大笨蛋！”“你太笨了，都不知道自己在干嘛！”……每當(dāng)聽到這種嘲諷，在一旁觀察的老師和助手就會(huì)插嘴，提些建議，例如：“好吧，要是你愿意，要是你覺得有趣那就盡管取笑他好了。但是，這么做沒法讓你了解普利策的中年生活經(jīng)歷，你得記住，再過一小時(shí)，考試就要開始了！”這種提醒讓全組成員意識(shí)到，羞辱卡洛斯的不到任何好處，相反還可能遭受更大的損失。幾天之后，經(jīng)歷幾次這樣情形，孩子們逐漸明白，要想學(xué)到卡洛斯掌握的那部分知識(shí)，就只能留心聽懂他所講的東西。

孩子們變成了非常友好的采訪員，他們不再取笑和忽視卡洛斯，而是想方設(shè)法讓他把話講出來，問一些更方便他大聲加以解釋的問題。卡洛斯也變的更放松了，而放松有改善了他的溝通能力。卡洛斯變得越來越順利的發(fā)言，讓小組中每個(gè)成員都在接下來的測(cè)驗(yàn)中受益，過了幾個(gè)星期，孩子們得出結(jié)論——卡洛斯并不像他們想得那么笨，他們從這位同伴身上看到了一些以前沒有看到的東西。大家喜歡上了卡洛斯，卡洛斯也更喜歡上學(xué)了，他不再把白人同學(xué)當(dāng)成噩夢(mèng)，而把他們當(dāng)成朋友了。

55. 試從教育思想、制度、實(shí)踐三個(gè)方面，舉例說明新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期民主思想在當(dāng)時(shí)中國(guó)教育領(lǐng)域里的體現(xiàn)。

56.請(qǐng)?jiān)冖瘛ⅱ騼傻涝囶}中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)分。

Ⅰ。某小學(xué)低年級(jí)新學(xué)期開學(xué)不久，班上來了一位插班生。這天數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“8加1”的計(jì)算，她沒有學(xué)會(huì)。課后，老師對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，一遍又一遍地連續(xù)重復(fù)了多個(gè)“8加1”的例題，她似乎會(huì)了，擔(dān)當(dāng)換成“7加1”、 “9加1”等其他計(jì)算題是她有算錯(cuò)了。老師越講越生氣，不知這學(xué)生到底怎么了？

試根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，就如何改善這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，給該教師提出一些建議，并思考該教例對(duì)教學(xué)的啟示。

Ⅱ。某研究者欲以“外來務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究”為題在某地區(qū)初中開展研究，旨在了解該地區(qū)初中外來務(wù)工人員子女家庭教育存在的問題，并進(jìn)行成因分析，尋求相應(yīng)的對(duì)策。請(qǐng)回答：

（1）該地區(qū)有三所外來務(wù)工人員子女教育定點(diǎn)初中，共有960名外來務(wù)工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。現(xiàn)擬從中抽取 120名學(xué)生作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，為了使樣本與總體在結(jié)構(gòu)上保持一致，以保證樣本的代表性，應(yīng)采用何種取樣方法？如何抽取樣本（寫出步驟）？

（2）請(qǐng)按問卷指導(dǎo)語的要求，擬出一份問卷指導(dǎo)語。