一、看題不細

  (一)對于不正常的提問方式經常忽視

  很多學生做錯的原因并不是不會，而是審題不細，看不到;或者看到了，沒有圈上做標注導致忘記。

  例：除哪項外，以下哪項可能為真。

  (二)對于找等價的題忽略肯定形式

  如果一道題出現否定多處的地方，比如4—5處，肯定形式經常被忽略。

  例：并非所有教授都必然有人喜歡。

  二、整理邏輯形式有誤

  (一)對“至少”、“至多”理解不到位。

  例：小王小李至少沒錄取1個/小王小李至多沒錄取1個/小王小李至多錄取1個

  尤其是最后一種，至多錄取1個，經常會有學生誤寫成要么小王要么小李，但其實它包含3種情況：王、非李;李、非王;非王、非李。所以正確的是非王或非李。

  (二)假言邏輯形式會寫反

  “只有，才”為后推前，“如果，那么”為前推后，比如有的題前3句都是“如果，那么”，但最后一句改為“只有，才”，就容易寫錯。

  例：有奶油和面粉，才能做蛋糕。為后推前。邏輯形式：蛋糕→奶油且面粉

  三、p→q的真值表不能靈活應用。

  對于什么情況下為真，什么情況下為假有時會弄混。或者根據題目沒有判斷出考察的是真值表，從而導致做題無方向。

  四、推理知識掌握不牢

  (一)對于換位推理里的“所以S都是P、有的S不是P”的換位容易出錯

  所有S都是P換位：有的P是S。

  有的S不是P換位：有的非P是S。

  這兩個是學生經常容易出錯的地方，比如第一個換位誤換成“所有”;第二個誤換成“有的P不是S”。

  (二)對于推理方法特別是穆勒五法的定義不了解，導致不能很好地區分方法。

  比如，論證題中由求同法得結論，有的學生在削弱時只針對論點，但更契合的是針對論證過程，即針對求同法進行削弱。

  此外，對于明確給出句式“越……越”有時也不能準確判斷。

  五、論證題理解不到位

  (一)沒有梳理清楚題干的論證結構

  有的題目如果梳理清楚了，考察什么知識點自然也就知道了。梳理不清楚，當題目讓加強或削弱時就不知道哪個選項是最契合論證的。

  (二)加強、削弱題誤選干擾選項。

  有的選項看似能夠加強題干，但仔細觀察會發現和題干的論點其實并沒有關系，像這樣的就不能選。