今年，北京師范大學文學創(chuàng)作碩士專業(yè)迎來了第一屆10名新生。該校文學院副院長張清華對媒體表示，“我們要培養(yǎng)的是作家，不是寫手，而作家一定要有人文情懷和社會擔當，不能是純技術化的寫作。”

據悉，“文學創(chuàng)作”是北京師范大學中國現(xiàn)當代文學研究所繼現(xiàn)代文學、當代文學之后開設的第三個專業(yè)方向。與其他院校的文學碩士不同，這個旨在“培養(yǎng)作家”的專業(yè)實行雙導師制，學生擁有一名校內導師和一名作家導師。

事實上，這不是“作家班”這一名詞第一次被輿論關注。

作家？學者？還是作家+學者？

北師大文學創(chuàng)作碩士專業(yè)首批的6名作家導師中，不乏當代名家。《陸犯焉識》、《小姨多鶴》的作者嚴歌苓，中國作協(xié)副主席李敬澤，《花腔》的作者李洱，先鋒文學代表作家格非，著名詩人歐陽江河，《人民文學》雜志副主編邱華棟等都是該專業(yè)的導師，而導師組的組長則是莫言。華麗的導師陣容使得北師大“作家班”頓時引來眾多文學愛好者的目光，畢竟，10名學生分配到6名導師，意味著一名作家只帶一兩個學生。

不過，北師大并不是“作家班”的開創(chuàng)者。上世紀80年代初，時任文化部部長的著名作家王蒙提出“作家學者化”的口號，呼吁各方對青年作家的文化進修予以扶持。但是，當時高校的錄取率甚低，很多年輕人因為種種原因錯過了高考的機會，無緣進入大學中文系就讀。

1985年，時任武漢大學校長劉道玉利用國家計劃委員會批準武漢大學招收插班生的機會，開辦作家班，經考試合格者進入本科三年級就讀，享受在校生同等待遇，畢業(yè)后授予學歷證書和學位證書。

之后，西北大學與中國作協(xié)合作，將魯迅文學院短期作家班遷至該校，更名為西北大學作家班，學制兩年。1987年，第一屆西北大學作家班學生入學。而南京大學的作家班，則從1986年開辦延續(xù)至今。

1988年，隨著多所重點高校開設本科階段的作家班，作家班的培養(yǎng)開始上升到碩士階段。當年夏天，北師大呈送給教育部這樣一份文件：“把一部分已達到大學本科水平的作家提高到研究生水平，并結合自己本職工作，做出理論結合實踐的論文申請學位，使部分作家實現(xiàn)‘學者化’是當前研究生教育工作中一件極有意義的事。”

最終，北師大中文系與中國作協(xié)下屬的魯迅文學院合作開設作家研究生班一事被促成，“魯研班”成為中國文學界一個特有名詞。余華、劉震云、遲子建等都出自此班，該班導師童慶炳的一個學生，后來拿到了諾貝爾文學獎，這名學生就是莫言。25年后，當年的學生變成了今日的導師。

上世紀80年代各高校的作家班，具有特殊的時代背景。當時各高校中文專業(yè)畢業(yè)生尚少，很多青年作家并非科班出身，而是來自各行各業(yè)，作家班給予了他們接受專業(yè)化培養(yǎng)的機會。而隨著文學熱的退潮，作家班逐漸從人們的視野中消失。到上世紀90年代中后期時，一些高校的中文專業(yè)，一度不再被優(yōu)秀學子們所向往。

培養(yǎng)新人還是回爐作家？

近幾年，作家班再次進入人們視野。2010年，復旦大學開設了國內首個創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士點，隨后北京大學、上海大學等相繼效仿。

復旦大學、北京大學，南京大學等高校開始招收寫作碩士。但是，如今高校新開的作家班與上世紀80年代的作家班有截然不同之處，當年的作家班是“作家回爐”，入學者大多已有一定的社會閱歷，而現(xiàn)在的作家班，招收的多為學生。今年北師大招收的10名學生中，本科專業(yè)除文學外，還有計算機、法律甚至醫(yī)學專業(yè)。

盡管國內文學界仍然對寫作專業(yè)爭論不小，但在發(fā)達國家，寫作專業(yè)已經逐步成熟化。自1936年美國愛荷華大學開設寫作班即“作家工作坊”后，迄今全美已經有350所高校開設寫作班，包括斯坦福、普林斯頓等名校，寫作班一般設于這些院校的英語系之下。

根據斯坦福大學寫作班創(chuàng)始人的設想，“寫作班旨在為那些有寫作才能的人提供一個機會，讓他們在老師的指導下和同學的交往中發(fā)現(xiàn)自我，不斷成長，趨于成熟”。美國高校的寫作班學制較國內高校更為豐富，既有學士和碩士課程，也有不授予學位的長期課程和暑期短期班。寫作班教師通常是貨真價實的作家，能夠與學生共同合作，學校也會定期請來名家與學生交流互動。

在英國，創(chuàng)意寫作課程得到了高等教育界的認可。2011年，東英吉利大學的創(chuàng)意寫作課程獲得了英國高等教育最高獎。從1970年到現(xiàn)在，從這所大學的創(chuàng)意寫作課程班里走出了三位布克獎得主。

從歐美寫作班走出的，也不乏黃面孔的華人作家。這些華人作家雖然仍然用中文寫作，但也得益于“工作坊”式的教學培養(yǎng)方式。

中文系的寫作課該怎么上？

上世紀80年代，作家徐中玉擔任華東師范大學中文系的主任，曾規(guī)定凡是在創(chuàng)作上取得成績的學生，畢業(yè)論文可用文學作品代替。后來，華東師范大學中文系出現(xiàn)了“華東師大作家群”現(xiàn)象，涌現(xiàn)了一批如趙麗宏、孫颙、王小鷹等的優(yōu)秀作家。

而在歐美高校的寫作工作坊內，學生和教師之間的角色不再是單純地聽課和授課，而是合作模式。一般以一名主講人為核心，配以助教，由10名到20名左右的學生在主講人主導下，通過討論、短講的方式討論某個話題，展開創(chuàng)意寫作，并根據興趣再次分成多個3~6人的小組，即“工作坊”，教學規(guī)模被嚴格控制。

在討論時，學生在課上朗讀自己的作品，然后由其他師生進行評點，尊重學生寫作創(chuàng)意。授課形式也很靈活，例如進行田野采風、戶外考察等，時間和空間局限性都較少。這與國內中文專業(yè)的傳統(tǒng)授課模式截然不同。

而在招生和考核過程中，學生作品而非學術成績是歐美高校的主要參考標準。學生的未來發(fā)展方向并不局限于純文學，包括劇本創(chuàng)作、流行小說等也是學生的發(fā)展方向，甚至有的高校專門開設針對科幻小說的寫作班，如賓夕法尼亞大學。

創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)方式，對我國現(xiàn)有中文系的培養(yǎng)模式提出了拷問。“大部分時間用來應付公共課，還有很多過于晦澀的各種理論化專業(yè)課，晦澀到你都不再喜歡中文，而創(chuàng)作則并不被重視。很多課程的授課都是大班制。”一名中文系畢業(yè)生告訴記者，“大部分學生并不熱衷于發(fā)表作品，大家更多的是在準備英語六級和公務員考試，進機關寫公文而非當作家成了不少中文系學生的未來規(guī)劃。”

全國作協(xié)副主席王安憶是復旦大學創(chuàng)意寫作課程領頭人，她在2010年培養(yǎng)出的我國首個文學寫作碩士甫躍輝，畢業(yè)后進入《上海文學》做編輯。畢業(yè)一年后，他的小說集《少年游》入選中國作家協(xié)會“21世紀文學之星叢書”。

創(chuàng)意寫作正在成為各高校中文系招生的“香餑餑”。根據今年北京大學中文系公布的2014年招生計劃，中文系招收的90名碩士中，創(chuàng)意寫作占40名，但依然不能滿足需求。

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